РИНОЛАЛІЯ

Риполалія — порушення тембру голосу та звуковимови, зумовлене анатом о-фізіологічними дефектами мовного апарату.

Гугнявість як фонетичний феномен має різну природу і це потрібно розуміти, аби ліпше усвідомити механізми, що лежать в основі такого самостійного мовленнєвого порушення як ринолалія.

Причиною гугнявості може бути як надмірне, так і недостатнє резонування носової порожнини у процесі мовлення.

ДИЗАРТРІЯ

Дизартрія (від грец. dis — порушення ознаки або функції, arthroo — членування, розмежування) — це мовленнєве порушення, зумовлене органічним ураженням центральної нервової системи (її рухової системи), що характеризується розладами артикуляції, фонації й дихання.

Порушення голосоутворення й артикуляції при дизартрії виявляються по-різному і залежать від характеру й тяжкості ураження нервової системи. У легких випадках спостерігаються окремі порушення звуковимови, "змазане мовлення" (йдеться про мінімальні прояви дизартрії, що називаються "стертою" дизартрією); у тяжчих — порушення звуковимови, темпу, виразності, модуляції, заміни та пропуски звуків, загалом вимова стає незрозумілою.

ДИСЛАЛІЯ

Дислалія — порушення не тільки фонетичного, а й вимовного аспектів мовлення, тобто це порушення звуковимови за умови нормального слуху та збереженої інервації мовленнєвого апарату. Рядоположними є поняття: недорікуватість (застаріле), дефекти звуковимови, фонетичні дефекти, недоліки вимови фонем.

Для дислалії характерні неправильна, ненормоваиа вимова звуків; заміна (субституція) звуків або їх плутання.

ЗАЇКАННЯ

Заїкання (логоневроз) є одним із найскладніших і довготривалих мовленнєвих порушень, що характеризується розладом темпу, ритму і плавності експресивного мовлення з переважним ураженням комунікативної функції, зумовлене судомними скороченнями у м'язах артикуляції, фонації й дихання. Заїкання — це складне психофізіологічне порушення.

ПОРУШЕННЯ ТЕМПУ МОВЛЕННЯ

Брадилалія (від грец. bradys — повільний, lalia — мовлення) — патологічно уповільнений темп мовлення. Властива уповільнена реалізація артикуляторної мовленнєвої програми у зв'язку із патологічним підсиленням гальмівних процесів, що починають домінувати над процесами збудження. Термін "брадилалія" має такі синоніми: брадифразія, брадіартрія, брадилогія. Мовленнєва симптоматика брадилалії різноманітна: уповільнсність темпу експерсивного та імпресивного мовлення, загальмованість процесів читання і письма, монотонність голосу, інтер- та інтравербальне гальмування (подовження пауз між словами) та уповільненість, розтягнута вимова звуків і подовження пауз між звуками слова.

Тахілалія (від грец. tachus — швидкий, lalia — мовлення) — патологічно прискорений темп мовлення. Синонімом до цього поняття є термін "тахіфразія".

РИНОФОНІЯ

Ринофонія (від грец. rhinos — ніс) — фонаційне порушення, що характеризується носовим тембром голосу (гугнявістю). Стоїть дещо окремо від інших голосових порушень, оскільки патофізіологічний механізм полягає в неправильній функції м'якого піднебіння органічного або функціонального походження.

Брадилалія (від грец. bradys — повільний, lalia — мовлення) — патологічно уповільнений темп мовлення. Властива уповільнена реалізація артикуляторної мовленнєвої програми у зв'язку із патологічним підсиленням гальмівних процесів, що починають домінувати над процесами збудження.

АФОНІЯ

Афонія (від лат. а — заперечувальна частка, грец. phone — звук, голос), дисфонія — брак або порушення фонації внаслідок патологічних змін голосового апарату. Синонімічними є терміни: голосові, фонаційні, фонаторні, вокальні порушення. Характеризується відсутністю фонації (афонія) або частковою втратою висоти, сили та тембру голосу (дисфонія). Причиною афонії (дисфонії) є брак або обмеженість змикання голосових складок у зв'язку із органічними або функціональними розладами апарату голосоутворювання центральної або периферичної локалізації. Трапляється як ізольоване порушення, так і поєднане з іншими вадами мовлення, наприклад, коли входить у структуру дефекту при афазії, дизартрії, ринолалії, заїканні.

ПОРУШЕННЯ УСНОГО МОВЛЕННЯ

Порушення усного мовлення, як правило, поділяють на два типи:

а) порушення вимовного аспекту мовлення або порушення фонаційного (зовнішнього) оформлення висловлювання (порушення голосоутворення, темпо-ритмічної, інтонаційно-мелодичної, звуковимовної організації мовлення);

б) порушення структурно-семантичного (внутрішнього) оформлення висловлювання, що в логопедії називається системними або поліморфними порушеннями мовлення.

Такі порушення є ізольовані і комбіновані, залежно від чого їх поділяють на ті чи інші види мовленнєвих порушень.

ПРО ОРГАНІЗАЦІЮ НАВЧАННЯ ТА ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

Про організацію навчання та виховання дітей з особливими освітніми потребами у загальноосвітніх навчальних закладах

 у 2014-2015 навчальному році

З метою оновлення змісту освіти дітей з особливими освітніми потребами з 1 вересня 2014 року в дію вступає Державний стандарт початкової загальної освіти для дітей з особливими освітніми потребами, затверджений Постановою Кабінету Міністрів України від 21 серпня 2013 р. № 607 (далі – Державний стандарт).  За цим Державним стандартом учні з особливими освітніми потребами можуть навчатися у спеціальних загальноосвітніх навчальних закладах, навчально-реабілітаційних центрах, у спеціальних та інклюзивних класах загальноосвітніх навальних закладів.

КОРЕКЦІЙНА СПРЯМОВАНІСТЬ ІНДИВІДУАЛЬНОГО НАВЧАННЯ

Корекційна спрямованість індивідуального навчання

ФОРМУВАННЯ ПОЗИТИВНОГО СТАВЛЕННЯ ДО ДІТЕЙ ІЗ ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ

Формування позитивного ставлення до дітей із особливими потребами

У своїх класах педагоги мають створювати демократичну атмосферу і всіляко сприяти формуванню дружніх дитячих колективів. Усі діти, незалежно від стану їхнього здоров'я, статі, раси, походження та інших чинників, повинні мати однакові права й можливості. Зважаючи на це, важливо зосередити увагу на забезпеченні рівних можливостей усім дітям у класі. Також необхідно, щоб усі учні відчували себе повноправними та цінними членами колективу. Це почуття належності надзвичайно важливе.

УЧАСТЬ У АКЦІЇ "БІГ ЗАРАДИ ГАРМОНІЇ"

http://kyiv-oblosvita.gov.ua/6395-uchast-v-fakelnij-estafeti-vsesvitnij-big-zaradi-miru

НАРАДА ДЛЯ ЗАВІДУВАЧІВ ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНОЇ КОНСУЛЬТАЦІЇ

http://kristti.com.ua/detail_news.php?id=1773

БІГ ЗАРАДИ ГАРМОНІЇ (відео)

https://www.youtube.com/watch?v=t8lMF4txTO0

БІГ ЗАРАДИ ГАРМОНІЇ (стаття)

http://zpi.com.ua/fakelna-estafeta-big-zaradi-garmoni%D1%97/

ПОДОЛАННЯ РОЗЛАДІВ ПРОЦЕСІВ ОВОЛОДІННЯ ЧИТАННЯМ У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ

ПОДОЛАННЯ РОЗЛАДІВ ПРОЦЕСІВ    ОВОЛОДІННЯ ЧИТАННЯМ

 У МОЛОДШИХ ШКОЛЯРІВ, ЯКІ ЗНАХОДЯТЬСЯ НА ІНДИВІДУАЛЬНІЙ ЧИ ІНКЛЮЗИВНІЙ ФОРМІ НАВЧАННЯ

(ПРАКТИЧНІ ПОРАДИ)

Читання – складний психофізіологічний процес. В його акті беруть участь зоровий, мовноруховий, мовнослуховий аналізатори.

            Відомий психолог Т.Єгоров виділяє чотири ступеня формування навиків читання:

1)      оволодіння звуко-буквенним позначенням;

2)      поскладове читання;

3)      ступінь становлення синтетичних прийомів читання;

4)      ступінь синтетичного читання (читання слів, груп слів).

РОЗУМОВО ВІДСТАЛІ ДІТИ

Педагогам наших загальноосвітніх шкіл все частіше доводиться працювати з дітьми, які мають значне недорозвинення інтелектуальної сфери (легку розумову відсталість).Дані рекомендації спрямовані на розширення та поглиблення уявлень педагогів, особливо тих, які працюють на індивідуальній формі навчання, про психологію розумово відсталої дитини, про прийоми колекційного впливу на неї.

Ознаки розумової відсталості

З педагогічного погляду розумово відстала дитина – це дитина, яка ні а яких умов не зможе засвоїти програму масової школи. Цим вона відрізняється від інших однолітків.

ЗРАЗОК ЗАПИСІВ РЕЗУЛЬТАТІВ ПСИХОЛОГІЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ

Зразок записів результатів психологічного

обстеження  дітей,  що  направляються на діагностичне обстеження в ПМПК

Зміст психологічного обстеження

ПОВЕДІНКА:

-         адекватна ситуації;

-         психомоторна розгальмованість;

-                  особливості поведінки: пожвавлення, розкутість, зацікавленість або незадоволення;

-                  дисциплінованість, нервова неврівноваженість, стримання у  володіння культурними навичками.

МЕТОДИЧНІ РЕКОМЕНДАЦІЇ ПЕДАГОГАМ, ЯКІ ПРАЦЮЮТЬ ІЗ ДІТЬМИ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ

Методичні рекомендації   педагогам,    які працюють   із   дітьми з особливими освітніми потребами

Для успішної роботи з дітьми, які мають особливі освітні потреби, педагог повинен оволодіти необхідними знаннями та навичками:

·        Ознайомитись з анамнезом, мати уяву про основні види порушень психофізичного розвитку дитини. З цією метою поспілкуватися з батьками дитини та спеціалістами ПМПК.

·        Вивчити стан уваги, стомлюваності, темп роботи кожної дитини.

·        Враховувати стан слуху, зору, особливості моторики та загального фізичного розвитку учня.

Зрозуміти важливість цілеспрямованого залучення до роботи з дітьми членів родини, встановлення з ними партнерських стосунків. Вивчати головні принципи і стратегії колективної командної роботи:

ВПРАВИ ДЛЯ ПАЛЬЧИКІВ

ПСИХОЛОГІЧНА ДІАГНОСТИКА ДІТЕЙ, ЯКІ НАПРАВЛЯЮТЬСЯ НА ВИВЧЕННЯ У ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНУ КОНСУЛЬТАЦІЮ

ПСИХОЛОГІЧНА ДІАГНОСТИКА ДІТЕЙ,  ЯКІ НАПРАВЛЯЮТЬСЯ

НА ВИВЧЕННЯ У ПСИХОЛОГО-МЕДИКО-ПЕДАГОГІЧНУ КОНСУЛЬТАЦІЮ

(діагностичний матеріал)

Вік з 2-3 років

1. Бесіда з батьками  дитини

2. Бесіда з дитиною.

3. Методика «Частини мого тіла»

Мета: визначення рівня розвитку самовиявлення.

Інструкція дитині: «Я буду ставити запитання, а ти, відповідаючи на них, будеш називати і показувати частини свого тіла».

    1.  Покажи око. Що робить око?

    2.  Покажи ніс. Що робить ніс?

    3.  Покажи вухо. Що робить вухо?

    4.  Покажи руки. Що роблять руки?

    5.  Покажи ноги. Що роблять ноги?

НАВКОЛИШНІЙ СВІТ

С ДНЕМ ПСИХОЛОГА!

С Днём психолога Вас поздравляю,
Чтобы всё удавалось, желаю.
В нашем мире душа уязвима,
Забывать о ней недопустимо.
Помогая другим, о себе не забудьте,
Потому что здоровье проблемно вернуть.
Счастья, радости, ярких моментов,
Добрых, искренних комплиментов!

НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ІЗ РОЗЛАДАМИ СЛУХУ

НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ІЗ РОЗЛАДАМИ СЛУХУ

Головна проблема, з якою стикається дитина, яка має розлади слуху, це, безумовно, дефекти мов­лення, до яких належать:

·        недоліки вимови;

·        обмежений запас слів;

·        недостатнє засвоєння звукового складу слова, що виражається не лише в неточностях вимови, але й у помилковому написанні слів;

·        неточне розуміння й неправильне вживання слів.

НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ІЗ РОЗЛАДАМИ ЗОРУ

НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ІЗ РОЗЛАДАМИ ЗОРУ

Організовуючи навчання для таких дітей   педагог повинен дозувати зорове навантаження та  дотримуватися охоронного режиму.

 Рекомендації вчителю

·        Уникати швидких темпів вивчення навчаль­ного матеріалу, бо діти зі слабким зором можуть скористатися лише органами слуху, що часто призводить до неуспішності дитини.

НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ІЗ ПОРУШЕННЯМ МОВЛЕННЯ

НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ІЗ ПорушенняМ мовлення

 Вчителі у своїй роботі частіше всього зустрічаються із труднощами читання та сприйняття тексту (дислексія), порушенням письма (дисграфія) та заїкуватими дітьми.Вчасне і правильне визначення причини, що зу­мовила порушення мовлення, нерідко дає батькам і педагогам можливість усунути її, перервавши цю ваду вже на початку її розвитку.

Рекомендації вчителю:

НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ІЗ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИМ ЗНИЖЕННЯМ ДО РІВНЯ РОЗУМОВОЇ ВІДСТАЛОСТІ

НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ІЗ ІНТЕЛЕКТУАЛЬНИМ ЗНИЖЕННЯМ ДО РІВНЯ РОЗУМОВОЇ ВІДСТАЛОСТІ

Такі діти мають недостатність сприймання (уповільненість, вузькість, порушення просторового сприймання та орієнтування і т.д.)

Рекомендації вчителю:

·        використовувати диференційоване навчання та індивідуальний підхід;

·        дотримуватися етапності у роботі;

·        створювати емоційний контакт між дорослим і дитиною;

·        навчати наслідуванню;

НАВЧАННЯ ДІТЕЙ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ

Затримка психічного розвитку — це вповіль­нення темпу розвитку психіки дитини, що вира­жається в недостатності загального запасу знань, незрілості мислення, переважанні ігрових інтере­сів, швидкій пересиченості в інтелектуальній ді­яльності.

Діти із затримкою психічного розвитку зазви­чай не створюють на уроці проблем, пов'язаних з дисципліною. Вони із задоволенням викону­ють посильну роботу: роботу з підручником за певним планом або знаходження відповіді на запитання в параграфі; виконання полегшеного варіанта завдань матеріалу, що вивчається, тощо. При цьому вчитель повинен пам'ятати, що таких дітей не можна обмежувати в часі й підганяти, тому що це гальмує їх. Крім того, їм необхідні підтримка й заохочення вчителя.

РОЗВИВАЛЬНА ГРА "ДЕ Я ЦЕ БАЧИВ"

ЦІКАВІ ТВАРИНКИ

ГОТОВИМ ПАЛЬЧИКИ ДО ПИСЬМА

Для того, щоб гарно писати-треба пальчики підготувати. Тому, я пропоную цей матеріал.

ГРА "ВЕЛИКИЙ, МАЛЕНЬКИЙ"

ЗРОБИ МАЛЮНОК ІЗ КРАПОК

ГРА "ПОЛОВИНКИ"

  Використовуючи логічне мислення - дитина підбирає відсутню частину зображення, тим самим збираючи повний предмет як пазл. Гра складається з набору великих яскравих картинок із зображенням простих предметів. Кожна картинка розділена на дві частини по системі пазла.

ДИДАКТИЧНА ГРА "ЗРОБИ ПОРЯДОК"

ЗНАЙДИ ПАРУ ЗА СИЛУЕТОМ

ПРОДОВЖИ РЯД

ГРА "ЗНАЙДИ ХВОСТИК"

ДИДАКТИЧНА ГРА "ПОРИ РОКУ"

МОЯ ТАЄМНИЧА КРАЇНА

Є у великому-великому світі

Таємнича країна моя

Там говорять, читають, пишуть

І дивують мене щодня

         Це слова із пісні жителів моєї чарівної країни.

Що це за країна? Хто її жителі?

Я , Тимошенко-Ушакова Діна Борисівна,  завідувач психолого-медико-педагогічної консультації (дефектолог-логопед, психолог. сурдопедагог) – фея цієї маленької, чарівної, таємничої країни  з назвою психолого-медико-педагогічна консультація, яка ніяк не позначена на карті.

ГРА "ЩО ЗАЙВЕ"

РОЗВИВАЮЧА ГРА "ТАТО, МАМА І Я"

РОЗВИВАЮЧА ГРА"ЧЕТВЕРТИЙ ЗАЙВИЙ"

РОЗВИВАЮЧА ГРА "ЗБИРАЄМОСЯ НА ПРОГУЛЯНКУ"

МЕТОДИКА "ЧЕТВЕРТИЙ ЗАЙВИЙ"

Вербальний тест Для дітей віком від 5 до 10 років. Застосовується для визначення здатності до абстрагування, визначення спільних рис. Методика проведення. В кожному завданні пропонується чотири слова, три з яких об’єднані смисловим зв’язком, а четверте – зайве.

ДІТИ З АУТИСТИЧНИМ СПЕКТРОМ

  Період шкільного навчання особливо важливий для дітей, що мають різні спектри порушень. Вступу до школи часто передують значні зусилля родини і фахівців щодо повернення дитини в нормальне русло життя. Останнім часом завдання підготовки дітей до навчання у школі посідає одне з важливих місць у розвитку психологічної науки. Фахівці психолого-медико-педагогічних консультацій часто мають справу з такою проблемною ситуацією, коли, скажімо, дитина має здібності до сприймання складних форм, спритність у рухах, уміння говорити й розуміти світ, але не прагне використовувати свої можливості в реальному житті, у взаємодії з дорослими та іншими дітьми. Ці здібності й уміння переважно знаходять своє вираження лише у сфері незвичних стереотипних занять і специфічних інтересів дитини.

КОЛИ ПОТРІБЕН ЛОГОПЕД

           

Коли йдеться про порушення мовлення, нерідко серед людей побутує думка, що нічого страшного в тому немає: дитинка «вибалакається» десь до виповнення їй 5-ти років, тому звертатися до логопеда не варто. Дійсно, є діти, які своєчасно не починають розмовляти, але потім у них відбувається стрімка динаміка з формування й розвитку мовлення. Однак є й такі, в яких з віком мовлення так і не набуває відповідних норм – це діти-логопати, що потребують педагогічної підтримки батьків і допомоги логопеда.

ПОРАДА ЛОГОПЕДА

   Мовна функція є однією з важливих психічних функцій людини.

  Порушення мови негативно впливають на весь психічний розвиток малюка, утрудняють його спілкування з тими людьми, що його оточують, відбиваються на його діяльності, характері, поведінці. А це, у свою чергу негативно позначається на опануванні грамоти, на успішності в цілому.

РОЗВИТОК РУХІВ ЗАП"ЯСТЯ ТА ПАЛЬЦІВ РУК

Відомо, що рівень розвитку мовлення дитини знаходиться в залежності від ступеню сформованості дрібних рухів пальців рук. Вправи виконувати по 2-3 хвилин.