ЗРАЗОК ЗАПИСІВ РЕЗУЛЬТАТІВ ПСИХОЛОГІЧНОГО ОБСТЕЖЕННЯ ДІТЕЙ

Зразок записів результатів психологічного

обстеження  дітей,  що  направляються на діагностичне обстеження в ПМПК

Зміст психологічного обстеження

ПОВЕДІНКА:

-         адекватна ситуації;

-         психомоторна розгальмованість;

-                  особливості поведінки: пожвавлення, розкутість, зацікавленість або незадоволення;

-                  дисциплінованість, нервова неврівноваженість, стримання у  володіння культурними навичками.

ОСОБЛИВОСТІ КОНТАКТУ:

- змістовний, встановлюється легко, невимушено;
- змістовний, встановлюється поступово, характеризується скутістю, сором’язливістю, потребує заохочення;

- формальний, встановлюється легко, невимушено.

ІНТЕРЕС ДО СПІВПРАЦІ З ДОРОСЛИМ:
- виразний, стійкий, такий що стимулює діяльність;
- епізодичний, поверховий, не стимулює діяльність;
- відсутність інтересу аж до відмови від виконання завдань.

ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧНІ ДІЇ: 

- самостійні, адекватні, практичні дії, яким передують розумові, виявлення пошукової активності;
- нерішучі, стимульовані, адекватні практичні дії, яким передують розумові;
- діють імпульсивно, не радячись з дорослим;

- нерішучі практичні дії, нерегульовані розумовими;
- імпульсивні, неусвідомлені дії (маніпуляція дидактичним матеріалом).

ТЕМП ТА ПРАЦЕЗДАТНІСТЬ:
- рівномірна працездатність протягом усього дослідження;нерівномірний темп з прояви імпульсивності дії при збереженні працездатності;

- працездатність нерівномірна, з елементами астенії;

- рівномірно повільний темп, пов’язаний з перевагою гальмування над збудженням;

- рівномірно швидкий темп, пов’язаний з перевагою збудження над гальмуванням.

ЗДАТНІСТЬ ЗОСЕРЕДЖУВАТИСЬ:
- концентрація уваги: стійка чи швидко виснажується;

- швидка втомлюваність, падіння працездатності, при невеликому навантаженні;

- повільність входження в роботу.

Методики:

1.”Коректурна проба” - дослідження здатності до концентрації уваги, її стійкості, переключення, розумова працездатність.

2.”Рахунок по Крепеліну” - вивчення психічного темпу, коливань уваги, переключення, працездатність.
3.”Таблиці Шульте” – діагностика обсягу, швидкості орієнтовно-пошукової діяльності, працездатність.

АНАЛІЗУВАННЯ ПРЕДМЕТІВ:

- судження логічні, правильні, свідомо відрізняє суттєві ознаки від несуттєвих;

- виявлено недостатній рівень процесів узагальнення і абстрагування;

- окремі непослідовні судження чи помилкові рішення (наприклад, при астенічному стані)

Методики:
1.”Розрізні малюнки” - встановлення здатності запам’ятовувати і відтворювати

просторову структуру цілого предметного зображення з 2-6 частин.
2.”Виділення суттєвих ознак” – дозволяє відрізняти суттєві ознаки від несуттєвих та робити висновки про логічність суджень.

3.Субтест “Практичний аналіз” (тест вербального інтелекту Й. Ставело) – дослідження загальної поінформованості й розуміння змісту прислів’їв).

Субтест “Виключення” – здатність виділяти загальні ознаки і властивості предметів чи понять й уміння порівнювати їх - здатність до аналітико-синтетичної діяльності.

 ВСТАНОВЛЕННЯ СХОЖОГО ВІДМІННОГО:

- сформованість здатності до аналітико синтетичної діяльності.
Методики:

1.”Тест шкільної зрілості” (вербальне мислення).
2. Тест Векслера – визначення загального рівня розвитку дитини.
3. “Прогресивні матриці Равена”(невербальний варіант – визначення рівня розвитку аналітико-синтетичних умінь.

УЗАГАЛЬНЕННЯ:
- задовільно володіє поняттями чи орієнтується на зовні несуттєві ознаки;

- недостатність рівня узагальнень.
Методики:
1.”Вилучення четвертого зайвого”- сформованість наочно-образного мислення, процесів узагальнення, уміння відрізняти суттєві ознаки від несуттєвих.
2.Субтест “Узагальнення” (тест вербального інтелекту Й. Ставело) визначення орієнтації у знаннях про навколишню дійсність.
3.Субтест “Визначення антонімів” – вибір логічної протилежності.
4.Субтест “Пошук аналогів” (правильність рішення нижча у молодших школярів).

ЗДІЙСНЕННЯ КЛАСИФІКАЦІЇ:
- рівень доступності узагальнень ( сформованість узагальнень на елементарному рівні, труднощі під час об’єднання складніших груп).

Методики:
1.”Класифікація понять” ( в модифікації Л.С.Виготського, Б.В.Зейгарник, Ю.Ф.Полякова) – дослідження рівня процесу аналізу й синтезу, послідовність суджень дітей дошкільного і шкільного віку (40малюнків).
2.Групування предметів за родовими та функціональними ознаками.
3.Групування предметів за 2-3 ознаками (колір, величина, форма).

ПЕРЕНЕСЕННЯ ВМІННЯ В НОВІ ПІЗНАВАЛЬНІ СИТУАЦІЇ

- здатність до актуалізації знань під час розв’язання аналогічних завдань
Методика:
1.Г.Россолімо – обстеження розуміння змісту ситуації, наявність елементарних уявлень, можливість використання минулого досвіду.

МІРА САМОСТІЙНОСТІ ТА ХАРАКТЕР НЕОБХІДНОЇ ДОПОМОГИ:
- сформованість уміння дитини виконати самостійно те, що вона вже виконала з допомогою дорослого;
- вміння використати допомогу в процесі виконання завдання.

НАВЧУВАНІСТЬ:

- здатність щойно здобуте з допомогою дорослого вміння застосувати в аналогічній ситуації.

ЗДАТНІСТЬ МІРКУВАТИ, ВСТАНОВЛЮВАТИ ПРИЧИНОВО-НАСЛІДКОВІ ЗВ’ЯЗКИ:
- стійкість чи нестійкість мислення, “зісковзування” суджень на шлях випадкових асоціацій( чи наявна можливість виправлення помилок і подальша діяльність без них).
Методики:
1.“Прості аналогії” – розуміння логічних зв’язків та співвідношень між поняттями; діагностика порушень послідовності суджень та інертності психічних процесів.
2.Тест Кеттела ( вимір інтелекту дітей 6-літнього віку).
3.Тест вербального мислення Керна-Йірасека.
4.Шкільний тест розумового розвитку.

УМОВИВОДИ:
- правильність суджень чи неспроможність з’ясувати основний зміст навіть простих сюжетних малюнків;
- наявність труднощів у розумінні внутрішніх смислових зв’язків, особливо прихованих;

-можливість самостійної розповіді.
Методики:
1.Тест “Словесні ряди”- рівень розвитку логічного мислення.
2.Тест “Числові ряди” – рівень розвитку логічного мислення.
3. Субтест “Математична логіка” (тест вербального інтелекту Й.Ставело).

СТАН  ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ:

- емоційно-вольова сфера стійка;

- емоційно-вольова сфера не стійка;

- емоційна лабільність чи незрілість емоційно-вольової сфери.

ДЕЯКІ ПРОЯВИ ОСОБИСТОСТІ:
- затримка у сформованості пізнавальної діяльності і реакцій поведінки. Можливі прояви психічного інфантилізму;
- обмеженість інтересів, невміння спостерігати;
- млявість, боязкість, схильність скаржитися на товаришів, постійне звертання по допомогу;
- надмірна збудливість – бурхливі реакції на зауваження;

- постійні конфлікти з товаришами, бійки, що закінчуються сльозами і повною знесиленістю;
- критичність – здатність адекватно реагувати на зауваження і заперечення з боку інших осіб (за результатами спостереження).

_______________________________________________________________________________

Ірпінська міська психолого-медико-педагогічна консультація  знаходиться за адресою:

м. Ірпінь, вул. Жовтнева, 129-А

(у приміщенні Ірпінської загальноосвітньої школи І-ІІІ ст. № 3).

Телефони для довідок: 92-226, 95-440.